線上陪跑三年，作業(yè)幫一塊屏穿越千山

四年前的秋天，東北姑娘康沖來到北京，開始了嶄新的生活，瞬間身份轉(zhuǎn)變，從線下老師穿越為線上授課的主講老師。

此前，她是一家公立學(xué)校的高中化學(xué)老師，帶過一屆高中生，從高一到高二，是班主任?，F(xiàn)在，她坐在一個(gè)小小的直播間里，面對(duì)著攝像頭，屏幕對(duì)面是數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生，她給他們講課，能看到學(xué)生們的留言，不能看到他們的臉。正如她的同事、作業(yè)幫高中業(yè)務(wù)中心負(fù)責(zé)人文煦剛所說，網(wǎng)課老師上課，非常孤獨(dú)。

比起孤獨(dú)，康沖更害怕的是沒有成長。到作業(yè)幫，成為一名線上直播課老師，是她自己主動(dòng)的選擇。她是個(gè)內(nèi)心渴望闖蕩的姑娘，在想教育的另一種可能性：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一位老師，怎么才能把所學(xué)傳授給更多的學(xué)生？

能瞬間觸達(dá)到更多人的在線教育，或是答案之一。

入職作業(yè)幫，康沖仍選擇從高一帶班，一直帶到高三，陪伴學(xué)生們完成高考。她想一直陪著學(xué)生，看他們是不是一月有一月的進(jìn)步，一年有一年的進(jìn)步。就像把水倒進(jìn)瓶子里，隨時(shí)能知道深淺。

這也是作業(yè)幫的老師文煦剛、何連偉和張亮等老師們的愿望。盡管他們?cè)诰€上直播教授的課程不同，但是他們都陪伴著一屆學(xué)生一起走過三年，經(jīng)過高考，抵達(dá)人生的新階段。

文煦剛視高考是一個(gè)大型項(xiàng)目，需要周密的計(jì)劃，一絲不茍的執(zhí)行，還需要各方資源?！案呖紝?duì)于學(xué)生們來說，他們需要很多看見或看不見的支持?！?/p>

過去三年，作業(yè)幫的老師們正是提供各種支持的人，傳承知識(shí)、解答困惑、助力成長。

小小屏幕里面的他們，正是學(xué)生成長路上隱形的高考“陪跑人”。

作業(yè)幫高中化學(xué)老師康沖

留住

陪跑三年的高中老師，需要給學(xué)生提前準(zhǔn)備的第一課——如何將他們留在線上，為他們提供第一層陪伴：授課陪伴，講授精彩有趣的學(xué)習(xí)知識(shí)。

“每一個(gè)點(diǎn)擊屏幕來到直播間聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是希望能有所進(jìn)步?！蔽撵銊傉f，如何留住他們，是老師們率先要全力以赴思考的事情。學(xué)生們離開屏幕太容易了，比如老師說話不夠幽默，講課不夠清晰……瞬間滑屏過去。真正能堅(jiān)持下來的學(xué)生，會(huì)是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

直到現(xiàn)在，考入西南大學(xué)的唐文婷回憶起線上聽課的經(jīng)歷，仍然對(duì)康沖在直播課上展示的PPT印象深刻。那些課件邏輯嚴(yán)密，不乏幽默，一個(gè)碳元素的示意，康沖也會(huì)用到自己的手繪圖案，“很萌、很可愛的模樣”。正是這些用心的小細(xì)節(jié)，打動(dòng)了唐文婷。

起初，到作業(yè)幫找康沖時(shí)，唐文婷并沒有抱太大希望。她只是聽同學(xué)提起這位老師，說講課風(fēng)格輕松愉悅，和學(xué)校里的嚴(yán)肅氛圍不同。當(dāng)時(shí)，在廣西一所中學(xué)就讀的她，化學(xué)是弱科，時(shí)常不及格，又找不到法門——康沖的教學(xué)方式讓她對(duì)化學(xué)有了興趣，打開了她學(xué)好化學(xué)的那扇門。

事實(shí)是，康沖過去的高中老師也是這么教她的。她高中的班主任是化學(xué)老師，她對(duì)化學(xué)這門課的興趣，也是因?yàn)橄矚g這位老師的授課方式。她始終相信，學(xué)生們是先喜歡上老師，再喜歡上這門學(xué)科?，F(xiàn)在也沒什么不同，只是學(xué)生從線下?lián)Q到了線上，她覺得道理不會(huì)變，“首先得先讓他們喜歡我”。

她會(huì)想著法兒讓屏幕上的課堂變得有趣，反復(fù)琢磨效果。她去聽郭德綱的相聲，學(xué)習(xí)怎么說話有意思?！熬偷枚嗦犅爠e人是怎么說的，從哪兒找梗。”寫課件時(shí)，她也會(huì)加一些梗，上課時(shí)把它講出來。

作業(yè)幫老師張亮，教授英語，也有類似的感受。他覺得，在線教育真正要做到觸手可及，是讓學(xué)生感受到不到距離感，把學(xué)習(xí)跟美好的事物聯(lián)系在一起，只有理解了學(xué)生的需求，和他共情，才能真正滿足不同水平的學(xué)生。

如何在屏幕前抓住孩子的注意力，很考驗(yàn)老師的個(gè)人魅力。上網(wǎng)課時(shí)，每位老師會(huì)形成自己不同的授課風(fēng)格，段子手型、權(quán)威型、細(xì)致耐心型……張亮是幽默型代表，有學(xué)生在留言區(qū)和他傾訴失戀，他會(huì)自嘲“單身狗不能解答”，再把學(xué)生帶到知識(shí)的學(xué)習(xí)上去。

“你首先得把學(xué)生帶到他想去的地方，才能把他帶到他應(yīng)該去的地方?！边@也是何連偉成為作業(yè)幫老師之后的體會(huì)。

何連偉是一名高中物理老師，為了彌補(bǔ)不同學(xué)生間的差距，一堂直播課開始前，他會(huì)先給學(xué)生一份特殊的課件，那是他總結(jié)的100多分鐘的內(nèi)容，掌握之后，就能補(bǔ)齊基礎(chǔ)的物理知識(shí)，快速跟上他的課。盡量讓聽課的學(xué)生更自信，這是他在教學(xué)中一直做的事情。

康沖也是如此。她的化學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)給同學(xué)總結(jié)一些便于記憶的小口訣。久而久之，她的學(xué)生也掌握了這門“訣竅”。有一次上課，碰上兩個(gè)比較難記的電子式，“鉻”和“銅”，很多同學(xué)表示記不住是什么。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)在評(píng)論區(qū)打出了一個(gè)口訣：鉻別銅學(xué)（個(gè)別同學(xué)）很特殊，幫大家把這兩個(gè)元素挑出來。但大家仍無法區(qū)分這兩個(gè)元素的特征。這時(shí)，另一個(gè)同學(xué)又往前進(jìn)了一步，繼續(xù)在上一位同學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)特殊性：鉻是五一勞動(dòng)節(jié)，銅是十一國慶節(jié)，分別指這兩個(gè)元素的電子式里對(duì)應(yīng)的數(shù)字。

那堂課結(jié)束后，有學(xué)生在課下評(píng)論：“三年沒記住的內(nèi)容，這下我們都記住了?！闭且?yàn)檫@樣的體驗(yàn)，激發(fā)了唐文婷學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。后來，她把康沖的課推薦給了自己讀高中的弟弟。

雖然已經(jīng)過去一年多，就讀于吉林大學(xué)的蔡祿不再需要學(xué)習(xí)化學(xué)，但直到現(xiàn)在，他都清楚地記得康沖課堂上的那些口訣，它們刻在腦子里，不可能、也沒辦法忘記。

引發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，還需要系統(tǒng)的知識(shí)體系。作為高中業(yè)務(wù)中心負(fù)責(zé)人，文煦剛了解那些吸引人的課程是如何誕生的：長達(dá)幾個(gè)月，反復(fù)迭代，集合多位老師的心血。能否把學(xué)生的注意力留在屏幕前，能否讓最多的學(xué)生聽懂，這是老師必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。每一課時(shí)，必須經(jīng)歷整個(gè)教學(xué)組的集體磨課，一旦有老師認(rèn)為學(xué)生有可能聽不懂，哪怕第二天就要上課，授課老師都必須將教學(xué)設(shè)計(jì)推翻，討論到深夜，直到有一個(gè)大家認(rèn)可的講法。

幾節(jié)課如此打磨下來，康沖、文煦剛、何連偉和張亮發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更愿意聽在線課程，也更愿意和他們互動(dòng)。之前，康沖在課堂上打的Slogan是“康康和化學(xué)愛著你”，后來，學(xué)生們給她的回應(yīng)是：“我們愛化學(xué)，但更愛你。”

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