一節(jié)三方參與的“雙減”班會(huì)課

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，每天作業(yè)量不超過1.5小時(shí)，不超過4科次，但各科任教師卻反映學(xué)生不交作業(yè)人數(shù)偏多。與部分家長和學(xué)生溝通后我們了解到，面對(duì)“雙減”政策家長愈發(fā)焦慮，學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)愈重，課內(nèi)作業(yè)反而不受重視。

為了解班級(jí)內(nèi)該現(xiàn)象存在的普遍性，我們對(duì)學(xué)生和家長做了“關(guān)于‘雙減’背景下的學(xué)生生活”問卷調(diào)查。對(duì)家長的焦慮情況調(diào)查顯示，班級(jí)內(nèi)26%的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題表示很焦慮，45%的家長比較焦慮，只有4%的家長不焦慮。焦慮的家長不敢給孩子減負(fù)，從而導(dǎo)致孩子睡眠嚴(yán)重不足，調(diào)查顯示全班54%的學(xué)生睡眠不到8小時(shí)，同時(shí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間長、作業(yè)效率也偏低。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完不成背后存在一個(gè)“惡性循環(huán)”的怪圈：學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間長、作業(yè)效率低，使得作業(yè)經(jīng)常有完不成的現(xiàn)象；學(xué)生寫作業(yè)拖沓，擠占睡眠時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)效率低下，成績受到影響；家長更加焦慮，進(jìn)而增加孩子參加課外輔導(dǎo)班的時(shí)間。

(資料圖)

在“雙減”背景下，學(xué)生情況各不相同，每個(gè)家庭也都各有所需——他們是否理解“雙減”工作的目的？是否支持“雙減”？這些問題都需要班主任了解并進(jìn)行有效溝通。科任教師是否能真正理解并落實(shí)“雙減”，是否了解學(xué)生和家長的擔(dān)心和需求？面對(duì)這種復(fù)雜的情形，學(xué)生、家長和學(xué)校三方只有不斷溝通和協(xié)商，讓彼此的聲音都被聽到，才能合力將需求融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，我們設(shè)計(jì)了一節(jié)三方同時(shí)在線的線上班會(huì)課。

會(huì)前準(zhǔn)備要做足

因?yàn)樯婕叭藛T較多，班會(huì)課前班主任要做好四方面準(zhǔn)備工作：一是整理問卷數(shù)據(jù)和分析，篩選“雙減”下家長、學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾，找出現(xiàn)象背后的原因；二是有針對(duì)性地與作業(yè)完成困難的學(xué)生談話，了解其對(duì)自己所遇困難的想法，探究其不完成作業(yè)的深層原因；三是測試視頻平臺(tái)，保證現(xiàn)場與線上的交流暢通。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)線上、線下互動(dòng)，是新時(shí)代背景下家?；?dòng)的有效方式；四是請學(xué)生自己制作給家長和老師的邀請函并發(fā)出邀請。這需要提前設(shè)計(jì)班會(huì)板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)班會(huì)需要規(guī)劃桌椅擺放，既增加了活動(dòng)的儀式感，也增添了學(xué)生參與的熱情。

會(huì)中分析要到位

焦點(diǎn)呈現(xiàn)法（ORID）是一種通過主持人引導(dǎo)開展的結(jié)構(gòu)化交談形式，該方法常被用作對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析。O（Objective）為事實(shí)，客觀事實(shí)層次就是看到、聽到、聞到、嘗到、摸到的一切。R（Reflective）為感受，情緒感覺層次，就是喜怒哀樂等情緒。I（Interpretive）為想法，就是自己的理解、反思。D（Decisional）為決定，就是你接下來打算怎么做。在班級(jí)管理中恰當(dāng)使用焦點(diǎn)呈現(xiàn)法，有利于發(fā)掘客觀事實(shí)，協(xié)助各方反映自身感受，呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)。班會(huì)課上，班主任可以充分利用焦點(diǎn)呈現(xiàn)法來提升班會(huì)課實(shí)效。

呈現(xiàn)事實(shí)：班主任介紹本節(jié)班會(huì)課的主題，并分析調(diào)研后的數(shù)據(jù)結(jié)果，運(yùn)用幻燈片分別呈現(xiàn)家長焦慮情況、學(xué)生睡眠情況、課外班情況、作業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)分析圖。通過分析，家長可以直觀看到孩子不交作業(yè)背后的問題。針對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生和教師現(xiàn)場小組討論，家長在線上會(huì)議平臺(tái)聊天框交流，分享自己的感受并對(duì)產(chǎn)生不良循環(huán)的原因、解決策略進(jìn)行分析討論，各組組長負(fù)責(zé)記錄匯總本組交流信息。

交流感受：請學(xué)生說一說看到結(jié)果后的感受，嘗試分析產(chǎn)生某一情緒的原因。然后進(jìn)入組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，請學(xué)生把關(guān)鍵詞寫在紙上，2分鐘后在黑板上張貼關(guān)鍵詞。此時(shí)，現(xiàn)場的學(xué)生和教師代表匯總本組所有人的意見后發(fā)言，表達(dá)自己小組的想法；連線參加班會(huì)的家長代表談看到結(jié)果后的心情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，班主任可以分別請一個(gè)學(xué)生和一位家長做分享發(fā)言。學(xué)生表達(dá)自己目前的焦慮和疲憊，家長實(shí)事求是談“雙減”后不知道如何是好的心情。此時(shí)，有家長表達(dá)了“孩子不睡覺其實(shí)是在玩手機(jī)”等觀點(diǎn)。

分析想法：待學(xué)生和家長都表達(dá)了自己的想法，便可以讓更多學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生在小組內(nèi)短暫交流，組長記錄本組發(fā)言人看法的關(guān)鍵詞。最后請現(xiàn)場的教師、學(xué)生代表發(fā)言，連線家長通過視頻發(fā)言。

分析想法時(shí)，各方都應(yīng)從自己的角色去談，而不是一味指責(zé)對(duì)方。在我的實(shí)踐中，這個(gè)環(huán)節(jié)教師和家長的發(fā)言都很精彩，他們從各自的角度談“雙減”有助于使教育回歸正常秩序。要想幫助家長認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只靠一紙文件和班主任一個(gè)人宣講是不夠的，借助三方同時(shí)在線的班會(huì)課，家長和科任教師一起談“雙減”的目的和意義或許更有效。

采取行動(dòng)：班主任可以提出調(diào)整措施，比如增加半小時(shí)午睡時(shí)間，解決學(xué)生下午課堂效率不高的現(xiàn)象，再比如設(shè)定每周五中午12:00—1:00為班級(jí)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，開展籃球、足球、羽毛球、板羽球、拔河、跳長繩等運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生放松身心。此外，學(xué)生、家長和其他教師也可以思考如何進(jìn)行調(diào)整，最后三方代表匯總本組意見并發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)是班會(huì)課最重要的環(huán)節(jié)，基于前面對(duì)“班級(jí)不良循環(huán)”的分析，我們需要探討打破不良循環(huán)的措施和辦法。

經(jīng)由這5個(gè)環(huán)節(jié)后，我們基本探討并解決了“睡眠時(shí)間不足”和“作業(yè)時(shí)間拖延”這兩個(gè)問題。只要解決一個(gè)問題，就能擊破這個(gè)不良循環(huán)。

會(huì)后情感交流要真誠

學(xué)生發(fā)言中，有許多精彩瞬間，比如在談到改善睡眠不足時(shí)，他們坦言手機(jī)對(duì)自己的干擾很大，可以刪除短視頻軟件，以免自己控制不住，或者可以把手機(jī)放到房間外不容易拿到的地方。在談到提高作業(yè)效率時(shí)，有學(xué)生提到，在寫作業(yè)之前可以先溫習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。特別令人感動(dòng)的是地理學(xué)科教師，他原本天天埋怨學(xué)生不完成作業(yè)，看過班級(jí)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析以及在現(xiàn)場與學(xué)生交流后，得知孩子每天回家還要應(yīng)對(duì)那么多的壓力和負(fù)擔(dān)，他深深理解了學(xué)生，還勸導(dǎo)家長不要給孩子太大壓力，多關(guān)心孩子的精神世界。

這次線上線下同步進(jìn)行的三方班會(huì)課，是校家社協(xié)同育人的一次積極探索，也是基于“班級(jí)真實(shí)需求”的交流，向家長和學(xué)生傳遞了一種解決矛盾和困難的方式：那就是雙方或者多方心平氣和地交流，談自己的感受，分析自己身上的問題，找自己可以采取的行動(dòng)，共同解決困難。在交流過程中，家長、教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，我們也更加確定，只有尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，教育才可能真實(shí)發(fā)生。

（作者單位系北京市育英學(xué)校）

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