教育部：義務教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)要避免貼標簽

課程在教育教學中具有重要的作用，是實現(xiàn)育人目標的重要載體，也是教材編寫、教師教、學生學、質量評價的直接依據(jù)。4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹義務教育課程方案和課程標準修訂情況。新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準將于今年秋季開始執(zhí)行。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該從中小學做起，新修訂的課程方案和課程標準，在這方面也有所思考。

教育部教材局一級巡視員申繼亮指出，創(chuàng)新是推動一個國家不斷發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于實現(xiàn)中國夢至關重要?！盀榱寺鋵崉?chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我們必須大學、中學、小學一體化考慮和設計。”

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要準確理解和把握創(chuàng)新人才的基本特征。申繼亮認為，創(chuàng)新人才不僅需要具備專業(yè)知識、專門技能，更要有能不斷探究、不斷質疑、獨立思考品質和意識。

教育部最近在研究加強科學教育和工程教育。那么，科學教育的實質是什么?申繼亮說，對中小學來講，主要就是要培養(yǎng)科學精神。培養(yǎng)科學精神，核心就是培養(yǎng)學生究“理”的習慣，也就是不斷去思考“為什么”。工程教育則主要著力在培養(yǎng)學生怎么去做事，如何能做更好的事。

所有這些，不僅需要知識，更需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

大學、中學和小學的人才培養(yǎng)任務是不一樣的。申繼亮說，基礎教育，特別是義務教育階段，核心是打基礎。

“在這次義務教育課程方案和標準修訂過程中，我們特別重視學生思維發(fā)展和問題解決能力的培養(yǎng)?！鄙昀^亮特別提醒，在義務教育階段，不要簡單給孩子貼標簽，認為哪個孩子將來就一定是數(shù)學家或化學家。在這一階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要注意尊重學生個性，發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)和激發(fā)他的好奇心。申繼亮說，專業(yè)知識、專門技能的學習，需要到更高學段去落實。

此次課程方案和課程標準的修訂，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了深入思考和設計。從課程理念的確立，到內容的選擇和實施方式，每個環(huán)節(jié)都貫穿了相關思考。

申繼亮介紹，首先，是強調學科實踐，也就是引導學生像科學家一樣思考，去經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程?！盀榇耍覀円?guī)定每學科拿出10%的時間開展實踐活動。”

二是強調綜合學習。任何一項創(chuàng)新、任何一個問題的解決都不僅僅靠單一知識、單一學科，一定要有知識的綜合運用。這次修訂，特別強調了綜合學習，提倡主題式、項目式、單元式教學。

三則是強調評價改革。申繼亮表示，課程方案和課程標準強調過程性評價和表現(xiàn)性評價。對學生的評價，不再局限于考多少分，還要對學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、思維方式等進行跟蹤，及時引導學生全面發(fā)展。

國家督學、北京市中關村第三小學原校長劉可欽表示，學校重點要對課程內容、教與學方式、教師隊伍建設這些領域進行改革，提升學校實踐轉化力。

她強調，學校要特別注重結合這次修訂增加的跨學科主題學習活動，建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科教研，建立“共同備課、協(xié)商上課”機制，設計“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動，進一步增強學生在學習過程中的價值意義感和趣味性，增強學生的求知欲和好奇心。

(圖片來源：教育部官網(wǎng))

關鍵詞： 課程標準 義務教育階段 義務教育 問題解決 專門技能