八成受訪者對“快樂大學”說“不”

前不久，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，嚴抓本科教育。在2018高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖指出，不能搞“玩命”的中學，也不能辦“快樂”的大學，回歸本科教育已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢。當前的大學生是否過于輕松?你支持給大學生“增負”嗎?

上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2014名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，81.3%的受訪者直言周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學生多, 82.5%的受訪者支持給本科教育“增負”。對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪者建議加強學習過程管理，整頓“水課”，64.4%的受訪者希望強化教師教學主體責任。

81.3%受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過四年”想法的大學生多

北京某高校應(yīng)屆畢業(yè)生張珊(化名)對記者說，很多大學生一進大學就“撒了歡”，認為大學的水平就代表了自身的水平，怎么學都能畢業(yè)。

浙江大學大三學生王嚴亮(化名)的大學生活則比高中時候還要累，“不是身體上有多累，而是因為要開始面對社會上的事情而感到有些壓力。”王嚴亮說，他身邊有的同學經(jīng)常逃課，考試前“突擊”復(fù)習，但大部分學生對待學習態(tài)度還是比較認真的。

調(diào)查中，81.3%的受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學生多，其中22.5%的受訪者直言非常多。

北京師范大學教授王宏新認為，不同學校的校風和不同專業(yè)的學風存在差異，不能一概而論。“但是我感覺文科學生相對來說壓力小很多，這跟文科專業(yè)的一些課程難度不大、課后作業(yè)強度不高有關(guān)，也和一些教師投入力度不夠有關(guān)”。

“無論是一般院校還是拔尖兒的學校，很少有學生因?qū)W業(yè)不達標而不能畢業(yè)，這導致一部分學生不認真對待大學課業(yè)。”袁鑫(化名)在河北經(jīng)貿(mào)大學讀大三，他坦言周圍很多同學課上只顧低頭玩手機，考試前“臨陣磨槍”，應(yīng)付了事。“有的大學生上了大學后能力不增反降，還自我調(diào)侃‘高中時是智商巔峰’”。

王宏新指出，一方面，大學以往重科研、輕教學的評價機制導致教師們偏重科研，教書育人相對成了短板。另一方面，大學的教學改革過分強調(diào)老師上課時的趣味性和技術(shù)性，相應(yīng)地弱化了教師約束學生的動力和制度保障。

王宏新認為，教育技術(shù)并不能改變教育理念和教育質(zhì)量的本質(zhì)，它只是實現(xiàn)教學目標的一個手段而已。“現(xiàn)在有點本末倒置了，玩‘慕課’就是‘炫’，‘翻轉(zhuǎn)課堂’就是老師不用備課，這是不對的。事實上，在信息爆炸和以學生為主體的學習時代，主講教師要投入更多、挑戰(zhàn)也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉(zhuǎn)課堂’這種改革探索的真正目的”。

目前本科教育存在哪些問題?調(diào)查中，68.0%的受訪者指出不少本科生感覺迷茫，缺乏奮斗動力和方向，53.1%的受訪者指出教師專注科研項目，在教學方面投入少，52.1%的受訪者發(fā)現(xiàn)有的大學生認為大學就是快樂的，怎樣都能畢業(yè)。其他問題還有：教師不更新知識體系，不提高教學水平(39.5%)，學業(yè)評價標準寬松，對學生缺乏督促(38.5%)，高校缺乏客觀有效的教師評價機制(24.4%)，高校教育設(shè)施不完善(10.7%)等。

82.5%受訪者支持給本科教育“增負”

調(diào)查中，82.5%的受訪者支持給本科教育“增負”，其中25.3%的受訪者非常支持。交互分析發(fā)現(xiàn)，88.0%的受訪大學生支持給本科教育“增負”。

王嚴亮支持給大學生“增負”，他希望適當增加課業(yè)壓力，老師能夠給學生多一些指導。“這能督促學生將更多的精力投入到學業(yè)上面，學到知識，打好基礎(chǔ)。但各學科情況不同，有的學科課業(yè)壓力本就很大，具體操作中不能一概而論，要把握好度”。

給本科教育“增負”，71.7%的受訪者認為有助于大學生樹立正確價值觀，63.5%的受訪者認為可以督促大學生認真學習知識與技能，53.7%的受訪者認為能夠讓教師潛心教書育人，38.2%的受訪者認為能督促高校提升本科教育質(zhì)量。

袁鑫希望高校增設(shè)一些專業(yè)課程，減少不必要的“水課”，讓老師認真對待課堂。

王嚴亮認為，本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而不是單純關(guān)注分數(shù)高低。“現(xiàn)在的考核標準導致一些學生對于大學學習過分功利，想方設(shè)法獲得高績點，方便自己考研、出國、找工作”。

王宏新指出，“增負”的目的在于提升課堂和教學的含金量，給本科教育“增負”既要針對學生，也要針對老師。“大部分時候，校風、學風建設(shè)中，老師的作用很大。老師這頭不抓起來，只給學生‘增負’往往只會是形式主義。學生不服氣，失去了學習自主性和興趣，課程也被貼上了‘水課’的標簽。因此，老師必須在課前課后多投入，以激發(fā)學生學習和探索的興趣”。

王宏新認為，破解“水課”問題、合理“增負”的切入點在于從根本上改革高校教師評價體系。“老師的首要責任應(yīng)是教書育人，而不是科研，這在教育法中也是非常明確的?？傻侥壳盀橹?，高校評價教師和評職稱仍然大多以科研為導向，這一點不改不行”。

他還指出，教學和研究并不是“魚與熊掌不可兼得”，“過去學風好的時候，老師們既能做好教學也能做好研究，扎扎實實，沒有水分。但現(xiàn)在科研短期化目標要求弊端已很突出，如一年要發(fā)多少篇文章，讓一些教師無法投入到教學當中。很多高校都沒有解決這個問題，科研也變‘水’了”。

調(diào)查中，對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪者建議加強學習過程管理，整頓“水課”;64.4%的受訪者希望強化教師教學主體責任，完善教師評價考核機制;57.9%的受訪者建議各高校整風整紀，嚴抓教學管理，嚴把畢業(yè)關(guān);41.0%的受訪者希望建立學生課堂評價反饋機制;29.2%的受訪者希望高校注重自身辦學的多樣化和個性化，提高辦學質(zhì)量。

袁鑫認為，大學生必須重視學習，不應(yīng)該每天沉迷于玩樂。“對于很多人來說，大學是步入社會前的最后一站，大學生要學好本專業(yè)知識，為以后的工作夯實知識基礎(chǔ)，另一方面要參加社會實踐，提升能力，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會”。

受訪者中，本科生占36.8%，研究生占13.8%，已經(jīng)工作的占47.4%。00后占1.8%，90后占35.7%，80后占47.4%，70后占11.5%，60后占3.0%。

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