廣州東華職業(yè)學(xué)院：他的教學(xué)“藥方”，因地制宜

你時(shí)常會(huì)看到他利用一切自然條件，在草叢中里采集植物，在陽光底下晾曬藥材。他時(shí)常攜帶大罐小罐的玻璃瓶子前往課堂，他就是廣州東華職業(yè)學(xué)院醫(yī)藥健康學(xué)院副院長(zhǎng)、中藥學(xué)專業(yè)帶頭人郭富禮教授。

Part 1

他攜帶的玻璃瓶子里面正是裝滿他授課所需要的藥材。在學(xué)生眼中，他的授課認(rèn)真、細(xì)致，會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地講好每一堂課，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解也十分清晰易懂。在講授《中藥鑒定技術(shù)》和《藥用植物學(xué)》這兩門課程時(shí)，他都會(huì)帶上相關(guān)藥材展示給同學(xué)們看，讓他們能夠擺脫想象，對(duì)這些知識(shí)有更為具象化的了解。

?學(xué)生在課堂上親手感受中藥材

Part 2

他從事一線中藥學(xué)科教學(xué)、科研工作三十余年，在省市級(jí)中藥技能競(jìng)賽中多次獲得一等獎(jiǎng)，被評(píng)為省優(yōu)秀技術(shù)能手，技術(shù)拔尖人才。獲得國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)，參編教材2部。主持市局級(jí)科研課題3項(xiàng)、公開發(fā)表國(guó)家級(jí)省級(jí)學(xué)術(shù)論文30余篇。因此，在職業(yè)教育中，如何更好地教學(xué)，更好地培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)類人才，他有一套屬于自己的“秘制藥方”。

?郭教授帶領(lǐng)學(xué)生到戶外學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)原植物

他的課堂是“鮮活”的。中藥鑒定技術(shù)專業(yè)理論課程不像文學(xué)、數(shù)理等課程具有較強(qiáng)的邏輯思維推理性，它更為突出分類的細(xì)分化和體系的獨(dú)立性。如何讓學(xué)生在繁冗的知識(shí)里學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到精髓，是關(guān)鍵的一個(gè)問題。

在他的教學(xué)方式中，他注重實(shí)踐，讓知識(shí)擁有生命力，跳出于書本之外。學(xué)生跟著他走到自然當(dāng)中，感受，觸摸。他會(huì)組織學(xué)生參觀廣州植物園中的中藥植物園、國(guó)醫(yī)小鎮(zhèn)或者到東華校園附近山坡野外實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)原植物，讓學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)藥材原植物特征、生長(zhǎng)環(huán)境、藥用部位及特征，學(xué)習(xí)藥材采集和初加工方法，喚起他們愛惜植物、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約藥材的意識(shí)，從而收獲更佳的教學(xué)效果。

?郭教授在課堂向?qū)W生展示藥材原植物

除此之外，他也善于采用啟發(fā)式教學(xué)模式，增加教學(xué)的目的性。例如，在藥材人參的授課伊始，先給學(xué)生引入一則案例，不法商販用桔梗拼接蘆頭和須根來冒充野山參，再提出相應(yīng)的問題，循循善誘，最終使學(xué)生掌握野山參的鑒別特點(diǎn)。其次，他也會(huì)在課堂上先給學(xué)生展示正品藥材與偽品藥材的原藥材或飲片，例如，三七與偽品莪術(shù)，柴胡與偽品大葉柴胡，松貝與新疆貝母等，使學(xué)生認(rèn)真觀察其性狀特征后，帶著如何區(qū)別正品與偽品的這些疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

Part 3

?郭教授在課堂講授知識(shí)

在他看來，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)、從事醫(yī)學(xué)工作，更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到人命關(guān)天，要充分認(rèn)識(shí)到自己以后工作的特殊性，明白自己所要肩負(fù)的責(zé)任重大；要深刻意識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性，否則就是對(duì)患者生命的不負(fù)責(zé)。

他時(shí)常給學(xué)生傳達(dá)國(guó)家對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)的重視和科研投入的增加等相關(guān)信息，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)整個(gè)民族醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的重要性。在他的教育下，學(xué)生走上醫(yī)學(xué)的舞臺(tái)時(shí)，都能夠從容、嚴(yán)謹(jǐn)且負(fù)責(zé)。

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